O Corpo humano-o que planeamos fazer à volta do Senhor Ossos

Desde o nascimento que a criança vai progressivamente descobrindo e conhecendo o seu corpo. Nesta fase, conseguem já nomear um grande número de partes constituintes do corpo, algumas das suas funções, mas de uma forma desorganizada..

Este é o nosso amigo ossos, que nos veio falar do corpo humano. Era um boneco articulado com o qual as crianças adoraram brincar e manipular, aprendendo com ele de uma forma espontânea.

Um dia fomos à biblioteca e passamos pela sala da professora Mila ...E QUANDO QUE NÃO É O NOSSO ESPANTO QUANDO VIMOS UM ESQUELETO , pedimos se podíamos levar, porque estamos a trabalhar o corpo humano esta semana, por isso, um esqueleto vinha mesmo a calhar! quando ele chegou foi o maior sucesso! Todos ficaram super entusiasmados com a possibilidade de vermos o nosso corpo por dentro.

O nome dos ossos, o nome e funções dos órgãos, algumas curiosidades (como o nome e localização do osso maior do nosso corpo) foram actividades que nos ocuparam e vão ocupar nos próximos dias dias e não foi só na nossa sala… um esqueleto assim tão elegante atraiu a atenção das crianças das outras salas que o espreitavam sorrateiramente.

Nas actividades vividas durante esta semana na nossa sala, num primeiro passo a dar nesta abordagem, pretendi sobretudo que o grupo tomasse consciência do seu corpo, como um todo, como uma unidade única e funcional, com capacidades, mas também limitações, procurando identificar as três divisões clássicas do corpo humano: cabeça, tronco e membros, de modo a que aprendam a categorizar as partes, e as principais funções do corpo humano.

Tendo em conta que as experiências se fazem através do contacto com o meio exterior, pretendi também despertar para a tomada de consciência e de atenção das nossas capacidades sensoriais e perceptivas, tentando levar as crianças a explorar cada um dos seus cinco sentidos, no que se refere às possibilidades e capacidades que estes nos oferecem para o conhecimento e entendimento do mundo que nos rodeia.

deste modo pretendemos

• Identificar as diferentes etapas do seu desenvolvimento
• Ser capaz de identificar as diferentes partes do corpo e seu funcionamento;

• Representar o seu corpo através do desenho, pintura, etc…
• Fazer uma tabela das alturas utilizando conteúdos da matemática
• textos livres expressando as suas opiniões
• Utilizar as Tic como meio de pesquisa e diversão utilizando jogos on-line e software sobre o corpo humano
• explorar o livro do Corpo Humano
  

Neste link existem jogos educativos que podem experimentar

http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/corpo-humano-corpo-humano.html

Brincar livremente e em segurança.

Os espaços de jogo e recreio são espaços de brincadeira onde a actividade motora assume especial relevo.

Nós não paramos de brincar porque envelhecemos,
mas envelhecemos porque paramos de brincar.

Oliver Wendell Holmes

Actualmente, os pais protegem demasiado as crianças, evitando que caiam ou que se sujem. É importante que a criança caia e que aprenda a levantar-se pois só assim aprende a conhecer o seu corpo, o que consegue ou não fazer e vai desenvolvendo progressivamente as suas capacidades motoras.

Também é fundamental que as crianças se possam sujar quando brincam – é normal e elas ficam felizes mas os pais receiam que “apanhem” doenças. Quem não gosta de brincar com areia, com terra e água, ou outros materiais da natureza? Só assim a criança ganha imunidade e fica mais saudável! Claro que no fim da brincadeira, a criança tem que aprender que é fundamental lavar-se e que nunca deve comer com as mãos sujas.

Vejam as nossas brincadeiras de hoje ..temos que aproveitar o bom tempo e disfrutar dos brinquedos...divirtam-se

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"Pegamos o telefone que o menino fez com duas caixas de papelão e pedimos uma ligação com a infância."

momentos de exercíco e relaxamento yoga

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Avaliação por Portfólio na Educação Pré-Escolar

O que é um PORTFÓLIO?

É uma colecção organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por uma criança ao longo de um determinado percurso temporal de modo a poder proporcionar uma visão tão alargada e pormenorizada quanto possível do seu desenvolvimento.

As evidências de aprendizagem a incluir podem ser de natureza diversa e devem reflectir as áreas de conteúdo. Convém realçar que um portfólio não é um mero repositório de trabalhos "organizados" num dossier ou numa caixa de arquivo. Esta técnica pode-se traduzir numa avaliação contínua mais autêntica, objectiva e compreensiva, pois permite acompanhar processos e descobrir competências não reveladas nos tradicionais formas de avaliação .

O portfólio é assim considerado como estratégia de avaliação. Esta pressupõe uma concepção da aprendizagem num processo supervisivo, ao nível das crianças do pré-escolar

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O que dizem os investigadores............

perspectiva dos autores:

Portefólios podem satisfazer os mais básicos propósitos de avaliação como determinar o estado e os progressos realizados pelas crianças, informar as estratégias de ensino, providenciar informação para relatar e comunicar a outras pessoas interessadas na educação da criança e identificar crianças que precisem de ajuda especial (McAfee e Leong, 1997).

No âmbito da educação de infância o principal objectivo do portfolio é documentar o crescimento e o desenvolvimento da criança mas existem outros propósitos adicionais como: obter informação para planear o processo de ensino e aprendizagem, para apreciar crescimento e os progressos realizados pela criança, para comunicar com os pais e encarregados de educação, para identificar necessidades educativas especiais, para desenvolver nas crianças procedimentos de autoavaliação do seu próprio trabalho e realizações,..(Bredekamp e Rosengrant, 1993).

Estrutura do portfolio:

• Antes de iniciar o processo de colecção dos materiais e informações, a educadora tem de pensar na estrutura conceptual e na estrutura física do portefólio. Tem de conceber uma organização para as diferentes partes do portefólio, eleger um processo para acumular e reunir as diversas informações (amostras de trabalhos, registos de observação, fotos, etc.) e determinar a sua localização na sala de actividades.

• As evidências e informações a incluir no portfolio devem ser organizadas por categorias,datadas e colocadas em sequência temporal de modo a reflectir sempre o trabalho ou realização mais recente e poderem ser usadas para documentar os progressos da criança.
Independentemente do formato devem ser fortes e com um sistema de rotulagem acessível para serem facilmente utilizados pelas crianças. As crianças podem participar, de diversos modos, na construção e decoração do seu portefólio.

• A estrutura pode obedecer às áreas definidas pelas orientações curriculares e sinalizadas por imagens para serem facilmente identificadas pela criança. Outra opção é fazer-se segundo a definição de áreas abrangentes. Ex:(matemática, linguagem oral e escrita, expressão artística, interacção/relacionamento, cidadania, conhecimento do mundo, …)

A sensibilização às ciências

EDUCAR PARA A CIÊNCIA

Algumas actividades divertidas e educativas que estimulam a criatividade e o pensamento da criança. Ajudam a desenvolver a sua curiosidade à cerca do mundo que as rodeia, aumentando a sua confiança pela capacidade de investigar.

É importante que antes de encontrar soluções, a criança se habitue a reflectir e a tomar decisões diante de situações novas.

"A área de Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança, no seu desejo de saber e compreender porquê. Curiosidade que é através da oportunidade de contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e de exploração do mundo".

Pode-se pois, imaginar brincadeiras / experiências com múltiplas realidades conhecidas das crianças, onde quer que vivam: o ar, a água, o solo, a luz, as plantas e os animais.

"A sensibilização às ciências parte dos interesses das crianças que o educador alarga e contextualiza, fomentando a curiosidade e o desejo de saber mais. Interrogar-se sobre a realidade, colocar problemas e procurar a sua solução constitui a base do método científico".

Vamos, então, levar a Ciência ao Jardim de Infância?

"Brincar com a água, encher e esvaziar recipientes pode ser, por exemplo, um meio de compreender que o ar ocupa espaço, experimentar porque há objectos que flutuam e outros que vão ao fundo"

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A Receita para te Sentires Bem… Poesia

A Receita para te Sentires Bem…

Garfo e faca preparados
Para dar as boas-vindas
Ao peixe, á carne e aos legumes
E a todas frutas lindas


Têm já lugar marcado
No teu prato, á tua mesa
Todo o tipo de alimentos
Desde a sopa á sobremesa


Comer de tudo é essencial
Se queres crescer, pensar, brincar
Para não te faltar energia
E o teu corpo funcionar


Variedade é comer tudo
È este o primeiro segredo:
Mudar e experimentar
Quem descobriu levante o dedo!


Homens, mulheres, crianças,
Jovens, idosos e bebés
Há quem não se mexa muito…
Há quem não pare com os pés!


Para as pessoas sossegadinhas
Refeições mais levezinhas…
Para quem não pára um momento,
Aconselha-se mais alimento


Equílibrio significa
Comer na medida certa.
È este o outro ingrediente…
E já estamos quase na meta!

a expressão plástica e a criatividade

Por vezes as crianças vão para casa com a bata salpicada de tinta e, as mãos borratadas de marcadores...

As actividades no Jardim de Infância passam por várias áreas de conteúdo, ou seja, diferentes aprendizagens que passam pela realização de actividades variadas. As crianças aprendem mexendo, experimentando, descobrindo, AGINDO.
Assim, o desenho, a digitinta, a pintura, a estampagem, o recorte e colagem, são técnicas de expressão plástica a duas dimensões, empregues na Educação pré-escolar.

Por excelência o Jardim-de-infância é considerado um espaço muito rico na exploração de actividades criativas.

As orientações curriculares referem que “ A Educação pré – escolar deve fornecer suportes que permitam desenvolver a imaginação criadora como procura e descoberta de soluções e exploração de diferentes mundos” (p.56)

A palavra criatividade é actualmente usada de uma forma abusiva, sem o seu verdadeiro significado. Quantas vezes ouvimos dizer que as actividades planificadas são criativas, mas se compararmos com planificações dos anos anteriores, elas são muito idênticas ou até mesmo iguais…

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A importância que o estímulo da criatividade deve ter na função docente surge expressa de forma explícita no Estatuto da Carreira Docente quando, no seu artigo 10º, refere como deveres profissionais específicos do pessoal docente, entre outros:

“Contribuir para a formação e realização integral dos alunos, promovendo o desenvolvimento das suas capacidades, estimulando a sua autonomia e criatividade , incentivando a formação de cidadãos civicamente responsáveis e democraticamente intervenientes na vida da comunidade.”

Já Ricardo Marin (1974) afirmou que “uma das primeiras condições para uma pedagogia criativa , é a de habituar o aluno a situar-se perante o futuro com uma atitude inovadora”

O princípio básico da necessidade de integração curricular é sem dúvida um dos fundamentos das orientações curriculares. Existe assim a necessidade de uma “construção articulada do saber – o que implica que as diferentes áreas a contemplar não deverão ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma forma globalizante e integrada .” (ME/DEB/NEP, 1997:14).

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Lanche saudável no JI de Aires

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